摘要：学习投入度作为学校人才培养质量的重要影响因素，已经被广泛应用在高校教育质量评价和大学生学情调查中，然而其在高职院校的教学质量评价中的应用仍有待提高。本研究基于Kuh的学习性投入理论，选择NSSE常模中的四大主题学习性投入指标，对问卷进行汉化和高职化调整，在全国范围内对10所高职院校共名学生进行问卷调查。抽样调查发现，高职院校学生学习投入度有很大提升空间，四大主题中学业挑战度、同伴学习和师生互动得分较低，校园环境得分较高。不同年龄、母亲受教育程度和不同生源的学生学习投入存在显著差异。建议“三教”改革要聚焦学生和学习，大力促进学生学习性投入，给予非高考生更多的学业指导和帮助，提升课程的高阶学习比重，提高学生的多元化交流能力，加强对学生的学业支持和指导，提高学生服务水平，帮助学生取得学业成功。

关键词：高职；学习投入；问卷调查

“十四五”时期职业教育的一个关键词依然是“高质量发展”。高质量发展的核心是课程改革与建设。教育心理学和教学实践都表明，学生学习投入越高，学习效果越好。要提高教育质量，必须提高学生的学习投入。虽然在该领域已有不少相关研究，但来自学生的声音还很少，学习投入度作为了解学生学习情况的窗口和学校人才培养质量的重要影响因素，已经被广泛应用在高校教育质量评价和大学生学情调查中，然而在高职院校的教学质量评价中的应用仍有待提高。在学习投入调查中，美国的全国大学生学习投入调查（NSSE）最有影响力。在此背景下，本研究基于Kuh的学习性投入理论，选择NSSE常模中的四大主题学习性投入指标，对问卷进行汉化和高职化调整，在全国范围内对高职院校不同专业和不同年级的学生群体进行问卷调查，以期了解不同学校和不同背景的学生群体的学习投入度之间的差异，分析高职院校学生学习投入的现状，找出薄弱环节，最后根据调查结果，提出帮助学生学习的建议。

一、文献回顾

教育界普遍认为学习参与（studentinvolement）理论最早由Astin提出。Astin（）认为学习参与包括学业活动、社会性活动和课外活动，学生的学习成果和校园生活各个方面都有关系，因此评价一个学校的教育质量应该要考虑该校是否能促进学生参加学校的各类活动。Astin主张打开教育的黑箱，把“学生学习投入”作为了解学生学习过程的窗口，这后来演变成美国全国大学生学习投入调查（NSSE），为高校问责制提供了思路和方法（赵炬明，）。NSSE是由美国印第安纳大学高等教育研究中心与印第安纳大学调查研究中心合作研发的学情调查工具，NSSE的理论基础是学习性投入（studentengagement）理论，该理论由Kuh提出，吸收了美国各时期来自教育、社会、组织、心理、文化和经济学等各领域对大学教育质量研究的标志性成果，包括Astin的学习参与理论，Chickering提出的本科教育良好实践，Pascarella的学习成果理论，Tinto的互动理论，Bean和Eaton的期望理论和Dweck的自我效能理论等观点，提出大学学生的学习性投入包括学生投入和学校投入这两类指标，学生投入是指学生在课程学习和学校活动中投入的时间和精力，学校投入是指学校在课程、教学、资源和活动的投入，这两类指标在Kuh创办的年美国大学生学习性投入调查（NationalSurveyofStudentEngagement，NSSE）中得到细化。最初NSSE围绕着“学习性投入”设计了五大主题的指标体系，称为“有效教育实践基准”，经、和年完善后，NSSE将有效教育实践基准修订为四大主题共十项“学习性投入”指标和十一项“高影响力教育实践”指标，在继承有效教育实践基准的内容基础上，指标内涵更丰富，分类更合理，表述更清晰。

NSSE在美国和加拿大应用广泛，截止到年，已有超过所学校，超过6百万学生参与该项调查，计划参加评估的院校与NSSE调查机构签订协议，由校方选择调查方式，向NSSE提供相关学生信息和联系方式，由NSSE来组织随机抽样问卷调查，问卷回收后，印第安纳大学中学后研究中心与印第安纳大学调查研究中心合作分析数据，并将结果通报学校，参与调查的学校不仅可以看到本校的学生的答题情况，还可以和其他学校进行比较，发现本校和其他学校的差异，让老师和学生对他们的教学和学习情况得到反馈。问卷在常模的基础上，提供可选择的主题模块，如学业咨询、公民参与、可迁移技能的发展，多元视角的经历、基于技术的学习、写作经历、信息素养的经历和全球视野等。参与调查的学校可以自主选择主题模块，根据自身需要深入了解某一方面的学习投入情况。受其影响，澳大利亚和新西兰自年开始实施大洋洲大学生学习投入调查（AUSSE），英国自年开始实施大学生学习投入调查（UKES）。

我国自年引入NSSE，并于年开始在全国高校中进行调查，逐步发展成为中国大学生学习与发展追踪问卷调查（CCSS），近年来，全国已经有百所院校，超过10万名大学生参加了CCSS调查。NSSE-China调查项目由清华大学教育学院史静寰教授主持，罗燕等（）对NSSE进行了汉化，杨立军等（）对问卷测量结构进行理论和实证的探索，美国NSSE常模的五大指标在中国情境下已经有较高的信度和效度（涂冬波，）。NSSE-China经不断理论化、本土化逐步改进成为中国大学生学情调查的主要工具。汪雅霜（）参考CCSSE（美国社区学院学生学习投入度调查）问卷设计，从自主性学习投入和互动性学习投入两个维度建构学习投入度模型，对我国10所高职院校的名学生进行学习投入度调查，得出结论高职院校学生学习投入度总体得分65%，互动性学习投入低，自主性学习投入度高。在高职扩招背景下，学习投入度作为学校人才培养质量的重要影响因素，对其理论和实证研究仍需继续深入。

二、研究设计

本次调查基于Kuh的学习性投入理论，选择NSSE常模中的4大类学习性投入指标，对问卷进行汉化和高职化调整，经预调查，信度和效度分析结果可靠，可作为正式调查问卷。在全国范围内选择10所高职院校，委派选定院校的教学管理或学生管理人员，对不同专业和不同年级的学生群体进行随机抽样问卷调查，总样本数不少于个。为方便问卷的填写、回收和分析，调查采用在线方式进行，学生打开问卷链接网址或扫描手机